彤盟匯據新華法律援助網重慶市巫山縣消息（楊斌 田成 文/圖）“133”生本課堂是以學生的發展為本，營造浸潤民主、平等、激勵、交流環境的人文課堂，是教師轉換角色，走進學生，融入學生，成為學生學習的伙伴，組建學習共同體，創設一種心理自由和安全的課堂教學氛圍，讓學生的心智能自由飛翔的生命課堂；是以學生活動為中心，在高度尊重學生，充分依靠學生的基礎上，先感悟，后認知，再熟知，重過程的生成課堂；是由文本到生活，關注知識的生命活力的生活課堂；是通過先做后學，先學后教，以學定教，以追求讓學生真正成為學習的主人的互動課堂。因此，“133”生本課堂是引領學生將視野和知識由課內衍生到生活中，衍生到社會實踐中，衍生到百科知識的海洋中去的一條途徑。

一 “133”生本課堂是衍生氤氳情感的課堂。
      1. 知情學生。一個優秀的老師，畢竟是眼中有光，心中有詩。課前，我充分了解學生的喜好，對即將學習知識的儲備情況。在課堂上我始終始終關注學生的學習情緒，注意調動學生的學習積極性，把自己設成一個巨大的磁場，讓學生緊緊圍繞著課堂，深度思考，讀中品味、積累。
      2.激情飛揚。語文課堂的高效，既是學習知識的課堂，也是表達情感的課堂，更是與作者情感共鳴的課堂。在上《春節，你不要走》這篇課文時，我很有激情，印象最深的還是“熱”字教學時，老師讓學生體會這個字怎樣記住它時，很多孩子都在靜心體會琢磨，小手在反復地搓啊搓。有個學生這樣說的：“用手搓丸子，搓啊搓啊，手心都熱得出了汗。”瞧，他把那四點想象成汗了，思維的火花在碰撞在閃爍。
       3.溫情關懷。整堂課，老師有時激情高漲，有時溫文爾雅，因此，學生有時情緒高昂，有時文靜沉默。如：在抽孩子讀課文時，老師要其余孩子做靈耳朵，其實意在培養孩子學會傾聽，學會欣賞。在和同桌讀數字時，讓孩子湊在同桌耳朵邊悄悄地叫叫它的名字，這是對學生的溫情關愛。
      情感氤氳的課堂，孩子幸福快樂，收獲得不僅是知識，還有豐富的情感的培養。
二.“133”生本課堂是將知識轉為技能的課堂。
1.師生共讀整本書，將學期目標了然于心。
      讀書是幸福的，是快樂的。每拿到一本書，我都引導學生跟我一起共讀，激發讀書的興趣。例如，2019年9月1日，我和孩子們共讀人教版第六冊語文，了解本冊目標：感受大自然的美好、愛護周圍環境、怎樣看問題和怎樣想問題、感受兒童豐富多彩的童年、感受可貴的親情和友情、了解神奇的科技世界、引導學生關心世界大事和世界文化、了解民間故事和傳說等。整體把握教學目標，再在單元教學時才有了具體目標的落實點。
2、以“句群”為例，引導學生去探尋規律。
      我們所看到的語文教學通常以教材上的課本展開,一篇課文就是一個(或一組)訓練目標。課堂上,讀課文,想課文,說課文,基本上“萬變”不離課本。葉圣陶先生早就語重心長地說,教材其實也就是個例子,是學生學習語文的拐杖。因此，我認為讓學生擁有堅實的語文基本功，是對學生最大的人文關懷。
      例如：認識連續關系句群的內在規則，按先后順序把句子寫連貫。
      《蜜蜂》段落：一天，我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里。為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。然后，我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著做了記號的二十只蜜蜂，走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來。先讓學生讀懂，知道法布爾是這樣做的：捉蜜蜂、做記號、放蜜蜂、等蜜蜂。再引導學生按“捉“、“做“、“放”表演，然后調換順序表演，引導學生發現這里的句序不能調換。
3.創設情境，引導學生用句群表達。
      一群句子學問大，說話寫話講方法。前后順序不顛倒，連續句子來表達。我引導學生學以致用， 創設情境搭寫作的梯子： 我走上講臺，拿起粉筆，在黑板上大大地寫下了“18  古詩兩首”，然后問誰能把老師的寫字過程說出來？如果能加上你的猜想，就更好了。”學生邊回想邊說，然后我讓學生寫下剛才說的這段話。
      黃晶寫到：張老師快步走上講臺，右手在粉筆盒子里扒拉了幾下，拿起一根白色粉筆，轉身面向黑板，寫下了幾個剛進有力的大字“18   古詩兩首”，和我猜想的一樣，今天學古詩。
      力菡觀察更仔細，寫得也更細致：下課了，張老師幾步跨進教室，在講臺上的盒子里翻著什么，在找什么呢？找紅筆給我們改作業？不對，這會兒快上課了，改也改不完了；找尺子打外面瘋狂追趕的同學？不會，張老師經常說:”我的最大特點是只打自己的孩子，不打別人家的你們。”正在我胡亂猜想之際，張老師拿起一截粉筆，迅速轉身面向黑板，寫下了“18  古詩兩首”。哈哈，我想多了。

三、“133”生本課堂是衍生讀寫思辨能力的課堂
      吳中豪教授說：課文只是教語文的材料，是“載體”，就像葉圣陶說的只是“例子”，語文課就是用課文這一“載體”或“例子”來教學生學語文。
1.以課文為載體，習得表達方法。
      在《慈母情深》這課學習的基礎上，將學到的方法運用到后面兩課的學習，使得方法有遷移、應用，達到由一篇帶動幾篇乃至同一類文章的學習。

      我還引導孩子們讀完《母親的水果》、吳冠中的《父親》等，一篇篇感人至深的文章，真的是細微之處見真情。我趁熱打鐵，切合孩子、家長、老師的“共生點”，點燃寫作思維火花，，成功地將學生習得的知識轉為為學習和寫作的技能。
2. 迎合生活的獨特氣息為“共生點”，體驗久違的情感
      2020年2月17日，原定開學行課的日子，可疫情嚴峻，已宅家半月。我引導家長和孩子沉下心來，感悟這生活的獨特氣息，于是我發出了信息：親愛的朋友們，宅不是困頓，宅不是萎縮，宅也不是懶散，讓我們和娃娃一起寫作，攜手共進，找回少年的感覺，歡迎寫親子作文《這個春天不一樣》”。
      信息發出兩三天后，我的郵箱陸續收到了不少的文章。
      邵智軒： 我只能在樓頂望望風景，大街上三三兩兩的巡邏的警察叔叔和阿姨，他們都戴著口罩，即使在一起執行公務，也總是相隔一米多，很少交流。背著大噴霧器，轟轟隆隆給公路、人行道、欄桿消毒的清潔工們，我只能隱約望見他們的頭和戴著大口罩的臉。兩江相匯處的文峰觀，不再是一路路向上攀登的人群，不再是嘻嘻哈哈一路的歡笑，而是“千山鳥群飛，萬徑人蹤滅”的孤寂。新型觀狀病毒肆虐的這個春天，真不一樣。
      邵智軒奶奶：大年初三，軒軒扁桃炎發作，疼得難受，我帶他去醫院輸液。醫生聊起了口罩的短缺，一個口罩用三天。看著醫生，給一撥又一撥的病人看病開藥，忙得都沒時間喝口水。軒軒跟我商量要送醫生30個口罩。我為難了：“我只買到了100個，老老小小九口人，出去買菜什么的，必須戴口罩，現在全城都沒得賣的。”“奶奶，我們盡量不出門，您送50個給醫生，我保證做個宅男，不出門。”拗不過孫子，第二天，我讓軒軒帶給了醫生50個口罩。突然間，軒軒長大了，這個春天真不一樣。
      十歲的娃和六十歲的奶奶，同題作文，各自從不同的場景中品悟出生活的獨特之處，筆端涓涓流淌著真情。
3. 回味遙遠的童年味道為“共生點”，尋覓多彩的畫面
      幾米說：當你回味童年時，請抱抱我。純真的童年，難忘的歲月，我引導孩子們輕扣父母記憶之門，走進他們的童年，傾聽那一個個遙遠的故事。孩子們以《走進他們的童年》為題，我和家長們以《不可磨滅的童年記憶》為題，打開塵封的記憶。
      我的《霧靄陪伴著小路》片段：牛吃了一會草，背簍里也有了些柴火便急忙會回家。三兩下扒完媽媽早已煮好的紅薯大米飯，急匆匆地背上書包，跨上了那條在嚴寒的冬天霧靄始終陪伴著，久久不愿離去的小路上。要是遇到對面來人，兩人會路時還得一個人踮著腳站在莊稼地里，等對方走過了才回到小路上繼續走。這樣的路走起來格外爽，帶點斜下坡的就一個勁兒地跑下去，如要想在中途“剎車”，往往很難。帶點斜上坡的，就在下面做好沖刺的準備，一鼓作氣沖上去。
      芙蓉兒的媽媽這樣刻錄：一天的農活干完，晚飯后，秋夜里捉蛐蛐的比賽就此打響了。通常蛐蛐是黑色的，常常與黑黝黝的土泥混在一起，我們盡管眼尖，也不得不耐著性子在土里睜大了眼睛仔細尋找。同時用機敏的耳朵仔細聽，尋找聲音的來源。蛐蛐總是十分機警的，一覺察到有人靠近，它便不出聲了。
      芙蓉兒這樣寫：聽媽媽講起她三歲時的那件事，我都忍俊不禁。一次，小區里有人結婚，媽媽趴在桌上吃著香噴噴的飯菜，這時，一盤雞爪端到自個兒眼前，她一看歡喜極了。 “雞爪！”可木筷可還沒落在細嫩柔滑的雞爪上，盤子就被端到了高高的臺階上。媽媽順著端盤子的那雙手望去，是——王叔！ “哎喲，想不想吃？”王叔露出狡猾的神情，不停地晃著盤里的雞爪， “想吃嗎？來，叫一聲爸爸！叫了，這雞爪就歸你嘞！”他邊說邊抓起一根雞爪就啃！“啊，爸爸爸爸，爸，要雞爪！爸爸……”她顧不了那么多，就大聲地叫王叔為爸爸。
      從篇篇情真意切的文章中，遙遠的童年味道氤氳漂來，多彩的畫面一幅幅展開。語文教師緊扣新課程情感“立人”教學觀，注重學生學習情感培養，建構完整人格,喚醒主體心靈,探尋情感的衍生出處，在讀寫思辨的過程中，不斷地學習和實踐，遇見了一路的美好，因此快樂地前行！這就是“133”生本課堂！


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